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論小學數學課堂提問教學對策

論文導讀:

小學數學課堂提問教學策略分析摘要:當前我國的教育改革正處在深化階段,這對小學的數學教學產生了深遠影響,以往的教學模式已經不能有效的適應當前的實際教學需求,故此探究新的教學模式就顯得格外重要。課堂提問在小學數學課堂教學中是一種比較普遍而對教學模式,也是教師和學生互動的重要教學形式,基于此本文則主要就小學數學課堂提問的主要特征和具體策略的實施進行詳細探究,希望能夠通過此次的理論研究對實際起到一定指導作用。
  關鍵詞:小學數學 課堂提問 策略
  0.引言
  課堂提問在小學課堂教學當中有著重要的地位,這也是小學老師經常采取的一種教學方式,但在實際的課堂教學提問過程中,由于老師對課堂提問策略的運用不恰當,以及在理念上的認識偏差,使得實際的教學效果并不理想。針對這些理由就需要進行加強理論的相關研究,只有如此才能夠更還的指導實際操作,推動學生的全面素質發展。
  1.小學數學課堂提問的主要特征及類型分析
  1.1小學數學課堂提問的主要特征分析
  對于小學的數學課堂提問而言,不僅是有課堂提問的特征,還要能夠反映小學數學的學科特征,其中最為主要的特征就是理由的設置有著很強的層次性,這一特點的顯示主要就是對小學數學思維特點的程度進行的反映[1]。小學數學課堂提問的內容是通過教學的內容進行直接決定的,所以能夠將小學數學課堂提問氛圍低層次認知提問以及高層次認知提問,其中在低層次認知提問方面主要就是知識層次的提問和理解層次的提問一會應用層次的提問。而高層次提問則有分析層次的提問以及綜合層次的提問和評價層次的提問。
  1.2小學數學課堂提問的類型分析
  小學數學課堂提問的類型是多樣的,根據不同的標準能夠分為不同的類型,按照提問的目的進行分類主要能夠分為探究性提問以及基礎性提問和開拓性提問這幾種類型,在這幾種類型當中,主要是按照層層遞進的原則進行劃分的。按照提問的信息交流方式進行對其加以分類,能夠分為泛指式提問以及反詰式提問和特指式提問等。還有就是根據老師的發問方式以及作用進行分類,能夠將其分為選擇式提問和查考式提問等,按照課堂的提問具體方式能夠分為直問以及曲問,快問以及慢問等提問類型[2]。總之,針對多種的提問方式在具體的應用過程中要能夠遵循實際情況加以實施,這樣才能夠達到提問的真正效果。
  2.小學數學課堂提問策略實施原則及具體策略實施
  2.1小學數學課堂提問策略實施原則分析
  對小學數學課堂提問策略進行實施的過程中,要能夠遵循相應的原則,這樣才能夠將其作用得到充分的發揮。首先要遵循突出重點難易適度的原則,由于小學生自身的思維意識還沒有成熟,所以要能夠在提問的難易上得到有效的把控,要能夠適合這一階段學生的思維能力。另外要能夠遵循創設情境及激發興趣的原則,只有在學生充滿學習興趣的基礎上才能對數學提問的理由得到積極的深思。
  另外就是啟發誘導以及發展智力的原則,課堂提問的主要目的就是要能夠使得學生智力得到開發,讓其學會進行獨立的深思,所以在這一原則上要進行重視。最后就是課堂提問要能夠聯系實際,進行靈活的選擇,數學提問只有在和實際得到有機聯系情況下才能夠引起學生的共鳴,學生才能夠積極的進行深思,故此在這一原則上要充分重視。
  2.2小學數學課堂提問教學策略具體實施
  通過對小學數學課堂提問教學情況的了解,要對提問的策略實施從多方面進行著手,每一個環節都要能夠進行合理化的設計。要精心對提問的理由加以設計,保證提問的科學性,根據小學數學課程標準進行對理由設計。新課程標準對每節課的教學重點和難點都有著相應的規定,故此老師要對其理由的設計結合課程標準進行[3]。在具體的設計策略上可通過抓住盲點進行對理由設計,這里的盲點就是正常思維當中不易被注意,而在運用過程中對學生的正確思維能夠產生影響的理由。
  例如:在小學數學課程中的質數以及分解質因數和合數的講授過程中,在學生明白了質數以及合數的相關理論概念之后,就可對學生進行提問,“‘1’是什么數?”,很快就會有學生回答是“質數”。然后繼續進行追問,“1”除了自身有無別的約數?,通過這樣的提問,就能夠很快讓學生明白,“1”既不是質數又不是合數,這樣就達到了對盲點理由的解決,對學生的思維廣度起到了有效拓展。
  再者,還可和學生的認知規律進行遵循對理由進行設計,以及通過和因材施教的原則相結合進行理由的設計,這些策略的使用都能夠將課堂提問的效率得到有效提升。教師在實際的提問過程中,要對理由的提問層次進行重視,要考慮到不同層次學生的發展情況[4]。針對一些基礎性以及綜合體的提問主要就是對教學效果的鞏固,這些理由要考慮中等成績的學生,設計理由的過程中在難度的把握上不能太大,要能夠使得學生在認真的復習以及深思的情況下可以回答上來,這對中等成績的學生在學習的自信上有著重要幫助。
  例如:在講解圓的周長公式這一課程當中,學生對周長公式有了理解之后,可以讓成績中等的學生嘗試解決倘若是知道圓的直徑之后,怎么能夠求取其周長?然后對成績比較優秀的同學進行提問,一個圓假如只是告知了半徑,那么對這一圓的周長怎么求取?這樣能夠對不同的學生有層次的進行提問,可以兼顧到不同程度學習差異的學生。
  另外還可以通過模糊點進行對理由加以設計,小學數學的知識點有的比較容易混淆,所以針對這一情況就需要進行理由的科學設計,讓學生能夠明確的將知識點進行分開[5]。例如:對“最大公約數以及最小公倍數”進行求取過程中,對理由進行設計,采取列表比較的策略求取兩數的最大公約數及最小公倍數的策略,這樣能夠提高學生的思維嚴謹性和精確性,對實際理由的解決有著重要幫助。
  3.結語
  總而言之,針對當前新課程改革實施的重要階段,對小學的數學課堂提問教學要能夠從實際出發,結合學生自身的學習特點以及心理發展特點,針對性的對其進行理由的設計,這樣才能夠具體化的將理由得到解決,從而推動學生全面素質發展,對教學水平的提升也有著重要推動。
  參考文獻:
  [1]張軍偉.新課程數學教學要凸現人文精神[J].現代閱讀(教育版),2013,(03).
  [2]羅恩.淺議打造小學數學高效課堂策略[J].現代閱讀(教 全文地址:http://www.xwfshw.icu/xxyyjxlw/lw50280.html
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