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探究搞好初中語文閱讀教學,提高學生的語文素養

論文導讀:和詳略的安排,不一定面面俱到,不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。但要圍繞目標,根據需要,順其自然,恰到好處。  語文課程資源無處不在,無時不有。正如教育家呂叔湘所說:“語文課跟別的課有點不同,學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路,馬路旁邊的廣告牌;買東西,附帶的說明書,到處都可以學習語文。”因此,教師不

搞好初中語文閱讀教學,提高學生的語文素養新課標規定:九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生,全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課堂。新課標對閱讀教學的目標要求是:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀策略。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”
  初中語文閱讀教學應該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學科的局面,樹立大教材觀、大語文觀,讓閱讀教學由封閉走向開放。應該強調學生主體建構、自主探究,變以訓練為主為以積累為主,變深入分析為培養悟性,變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性,體現現代教育的 化、科學化與個性化的特點和語文學科的工具性與人文性相統一的特點,從知識與能力、過程與策略、情感態度與價值觀三個維度入手,全面提高學生的語文素養。
  1.靈活運用教材
  教材不是教學內容的全部,只是課程資源的一部分,教師在上課時應開發其他課程資源。對于課文,教師首先自己要讀、悟、探究,使要教的課文探究搞好初中語文閱讀教學,提高學生的語文素養化為自己的血肉,至少要有自己的理解。挖掘不深,肯定是蜻蜓點水,無法深入;沒有心得,必定無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上,精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文,尤搞好初中語文閱讀教學,提高學生的語文素養由提供海量免費論文范文的http://www.xwfshw.icu整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.其要注意內容的選擇、取舍和詳略的安排,不一定面面俱到,不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。但要圍繞目標,根據需要,順其自然,恰到好處。
  語文課程資源無處不在,無時不有。正如教育家呂叔湘所說:“語文課跟別的課有點不同,學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路,馬路旁邊的廣告牌;買東西,附帶的說明書,到處都可以學習語文。”因此,教師不一定就教材講教材,還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引,把學生已有的生活經驗引入閱讀中;強化外聯,把學得的成果延伸到生活中;不忘和生活對比,使學生加深對課文的理解。
  2.閱讀文本的改編或改寫
  學生對閱讀文本的改編或者改寫是建立在對文本的理解基礎之上的,文本的改編或者改寫會激起學生思維的火花,學生在這樣的思維過程中自得其樂。老師在指導學生對文本進行改編或者改寫時一定要循序漸進,難易適度,以小組為單位開展最佳。我們可以把一些敘事性作品改編成短劇進行表演,學生對此尤其喜歡,這對閱讀興趣的培養甚佳。我們還可以將文章的人稱、體裁、開頭和結尾進行一些合理改寫。
  3.閱讀復述比賽
  為了推動學生認真閱讀,積極閱讀,教師可以適當組織閱讀復述比賽。為了使每一個學生積極參與綜合閱讀,我們可以先在學習小組內進行閱讀復述,然后,由學習小組推薦閱讀復述優勝者代表本組參加全班的閱讀復述比賽。具體做法:由參賽者向評委(由各學習小組推薦一名學生和教師組成)印發所復述的文章,然后,在全班進行復述比賽,評委打分,其他同學以舉手支持的方式進行評價。評分標準:聲音洪亮,儀態大方,語言流暢,尊重文本,重點突出,表情得當。
  4.凸顯學生在閱讀教學中的本體地位
  閱讀教學應在教師的引領指導下,以學生的自主閱讀為主線,以發展語文綜合閱讀能力為主旨,在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上,借助各種常用的閱讀技能展開。我著手在課堂內外嘗試了幾種閱讀策略,具體要求:①美文美讀,要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感,培養語感,積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐,通讀課文,大體感知課文內容,理清思路,提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐,體味和推敲重要詞句的含義和作用,學習多角度深入解讀課文,并進行鑒賞性、研究性閱讀。
  5.營造良好氛圍,激勵自主學習
  美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才真正有效。”教師應充分信任學生,把學習的主動權交給學生,教給讀書策略,放手讓學生自己讀書,營造自主學習氛圍,培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和強烈的學習責任感,讓學生的學習主動性得到充分發揮。
  首先,應營造自學氛圍,教給學生自學策略。讓學生自主學習,并不是放任自流,在學生自學前,教師應教紿自學程序與策略,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡,知道課文主要講了些什么),二思(看一看“預習提示”,讀一讀課后深思題,明確新課要學什么),三寫(即認真讀課文,深入深思,在文中圈圈畫畫,記下疑難,寫下感受),四用(即使用工具書,遷移舊知識,初步解決一些自己能解決的理由)的策略,使學生自學時有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學這個過程是不可缺少的,老師要充分發揮引導和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。
  其次,激發自主學習動機,讓學生樂學。動機是內驅力,自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的 和追求,這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來,從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中,教師利用學生好奇心強烈的特點,通過創設情境,讓學生置身于一種探索理由的情境中,對新知識產生需要和渴求,并在興趣的激勵下形成探索動機。
  最后,營造 氛圍,讓學生愿學。教師要轉變角色,努力營造和諧、平等、 的教學氛圍,通過生說生評、生說師評、師說生評等形式,讓學生掌握解決理由的策略,走向成功,體驗成就感;適當組織學習競賽,開展合作學習,激發學生自主學習動機,使學生愿學、樂學。營造 的教學氛圍,可通過以下方式進行:(1)主動匯報,交流學習。(2)互相討論,及時評價。(3)大膽發問,鼓勵創新。
  6.結合生活,激活經驗,升華情感
  有人說,生活的外延有多大,語文的外延就有多大。在新課程背景下,語文教師需要打破書本的限制,將語文教學的觸角延伸到社會生活,合理開發與 全文地址:http://www.xwfshw.icu/xxyyjxlw/lw14915.html
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